Педагогические условия становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста
В предоставленной статье описаны педагогические обстоятельства, обеспечивающие удачную реализацию методики становления бережного дела к природе у малышей дошкольного возраста, а конкретно: актуализация потребности малышей дошкольного возраста в чувственно — целостном отношении к природе средством расширения витагенного опыта, педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у малышей дошкольного возраста, становление экологического мышления малышей, экологизация развивающей предметной среды, применение партисипативных способов воплощения экологического образования дошкольников.
В предоставленной статье описаны педагогические обстановки, обеспечивающие удачную реализацию методики становления бережного дела к природе у малышей дошкольного возраста, а конкретно: актуализация потребности малышей дошкольного возраста в чувственно — целостном отношении к природе средством расширения витагенного опыта, педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у малышей дошкольного возраста, становление экологического мышления малышей, экологизация развивающей предметной среды, употребление партисипативных способов воплощения экологического образования дошкольников.
Педагогические обстановки становления бережного дела к природе у малышей дошкольного возраста прибывает целостным действием многообещающего формирования личности, выражающееся в накоплении ею опыта взаимодействия с социоприродным окружением, развитии умения исполнять экологически целесообразную деятельность на основанию порядка зарабатываемых в дошкольном возрасте представлений и простых понятий, реализуя потребность в разумном отношении ко цельному живому [2].
Выявление педагогических критерий исполнялось нами отталкиваясь от содержания и необыкновенностей разработанной методики, специфичности образовательного процесса в дошкольном учреждении, наличие общественного заказа на экологически грамотную личность.
Считаем принципиальным увидеть, что совокупа педагогических критерий обязана препровождать собой две их подсистемы, к тот или другой мы отнесли содержательные обстановки (актуализация потребности малышей дошкольного возраста в чувственно-целостном отношении к природе средством расширения витаген-ного опыта, педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у малышей дошкольного возраста, становление экологического мышления малышей) и обстановки процессуально — технические (экологизация предметной среды, употребление партисипативных способов воплощения экологического образования дошкольников).
Осмотрим суть и эффективность выделенного нами комплекса педагогических критерий.
Актуализация потребности малышей дошкольного возраста в чувственно-целостном отношении к природе средством расширения витагенного опыта. Так как актуализация — это воссозданье будущих у жителя нашей планеты познаний, умений, способностей, разнообразных форм поведения и чувственного состояния, а также отдельных психологических действий (представлений, идей, идей и т.д.), перевод их из потенциального состояния в функциональное деяние то предоставленное соглашение может содействовать развитию у дошкольников устойчивого энтузиазма к природе, а также самоопределению в порядку отношений человек — природа.
При выборе предоставленного обстановки мы исходили из положения о том, что потребности правят деятельностью со страны субъекта. На генном уровне формируясь, потребности делаются функциональной насильственно, тот или другой для близкого ублажения может актуализироваться без помощи других, не вызывая неизменного действия извне.
Исполняя функциональную жизнедеятельность, ребенок встречает с необходимостью преодолевать препятствия в форме наружных и внутренних противоречий. Удачливость их преодоления зависит от наличия жизненного опыта ученика, сформированных на ранешних шагах развития определенных убеждений, ценностных ориентаций, нравственных норм, тот или иной выступают как форма понимания дошкольника его взаимодействия с соглашениями жизни и с окружающими людьми.
У малышей дошкольного возраста круг интересов веско расширяется, их интерес завлекают почти все естественные явления, детки начинают осмысливать происходящее, мастерить собственные решения и умозаключения. Приобретенный витагенный опыт влияет на возможности и умения дошкольников сделать в водящемся компетенции для положительной поведенческой практики и для формирования здоровых отношений в мире природы. Таковым образом, актуализация указанной потребности вероятна только тогда, иногда у дошкольника грызть ее внутренняя мотивация. Нужно применять экие формы и способы учебного процесса, тот или иной бы обеспечивали сочетание наружных действий, вызывающих адекватную реакцию учеников, и внутренних, влияющих на порядочные потребности.
Педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у малышей дошкольного возраста. Теоретическое обоснование предоставленного обстановки опираются на идеи Ш.А. Амоношвили, Литр..С. Выготского, В.В. Давыдова, И.Я Лер-нера, А.С. Матюшкина, Мтр.И Махмутова, З.И. Равкина и т.д. Сообразно их взорам, до того как приступить к познавательной и практической деятельности, нужно позаботиться о том, чтоб перед воспитанником появилась необходимость бережного дела к природе в рамках экологического образования.
В порядку дошкольного экологического образования педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности соединено с переживанием, тот или иной вдохновляет малыша разыскивать ключ к осознанию проблемной ситуации, не дозволяя удовлетвориться подсказанным извне либо случаем отысканным методом выхода из нее[4].
Взаимодействие обучения, воспитания и развития происходит более продуктивно в настоящей практической деятельности дошкольника. В процессе экологически направленной настоящей деятельности формируются практические умения малышей по экологии: охрана окружающей среды, бережное к ней отношение в трудовой, общественно полезной деятельности, проектирование и исполнение коллективных и личных внешностей служб по охране природы[3].
В отношении малышей дошкольного возраста гуще применяется понятие познавательная активность. Познавательная активность — активность, возникающая по предлогу познания и в его процессе и выражающаяся в заинтересованном принятии инфы, вожделении углубить, уточнить родные познания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросцы; проявлении творчества, в умении усваивать метод познания и употреблять его на товарищем субстанции. Разнообразными формами познавательной активности приходят ориентировочно-исследовательская активность, осознание, рефлексия и т.п.[5]. Активность завершается актами заключения препядствия, представленными в актах понимание. Конкретно потому более полноценными ситуациями в появлении актов познавательной активности в процессе становления бережного дела к природе у малышей дошкольного возраста приходят ситуации обучения, разнообразных разновидностей межличностного взаимодействия, забавы, учения.
В целом значимость стимулов практической и познавательной деятельности в процессе становления бережного дела к природе у малышей дошкольного возраста проявляется в том, что они:
— нацеливают малыша на любознательность и энтузиазм к предоставленной деятельности;
— отражают идеи гуманизма в области учебной деятельности, в отношения с чем они будут приноравливаться в предстоящем;
— дозволяют индивидуализировать познавательную деятельность малыша;
— содействует развитию саморегуляции учебной деятельности каждым обучающимся.
Становление экологического мышления малышей. Процессы мышления появляются при содействии жителя нашей планеты с окружающей реальностью.
И.Мтр. Сеченов доказал, что высшие логические формы мышления появляются на основанию простых форм познания — практических деяний малыша. Эти деянья включены в чувственное познание и служат не только лишь средством заключения определенной задачки, да и методом освоения самой мыслительной деятельности.
Мы предполагаем, что развитие мыслительной деятельности малышей будет проходить наиболее удачно при договоре, ежели:
1. работа с детками в природе будет систематичной;
2. знакомить малышей с естественными обществами, демонстрировать связи представителей животного и растительного мира;
3. ставить и решать проблемные задачки в процессе общего обсуждения с воспитателем, что доставляет вероятность детям анализировать, ассоциировать, обобщать, т.е. развивать логическое мышление.
Методы развить экологическое мышление:
• внимательно следить за миром вокруг нас;
• находить изъяснения происходящим явлениям в природе;
• проверять идеи;
• задавать вопросцы;
Главная и более трудная тема умственного развития дошкольника — это формирование активности, тот или иной обладает различные выражения у малыша: проявление энтузиазма к окружающим предметам, объектам, явлениям природы, жажда и умение выискать ответы на интересующие вопросцы без помощи других либо с поддержкою воспитателя; формирование самостоятельности мыслительной деятельности.
Экологизация развивающей предметной среды. Термин развивающая предметная среда введен С.Литр.. Новоселовой. Предметная развивающая среда -порядок материальных объектов и средств деятельности малыша, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического вида. Обогащенная среда развития подразумевает единство соц, в том числе предметных и естественных средств обеспечения различной деятельности малыша.
Обогащенная среда подразумевает единство соц и естественных средств обеспечения различной деятельности малыша.
Экологическая среда в ребяческом саду — это сначала определенные, раздельно забранные животные и растения, тот или иной повсевременно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и малышей; при всем этом чрезвычайно принципиально, чтоб воспитатели и иные сотрудники ребяческого сада знали экологические индивидуальности каждого объекта природы — его потребности в тех либо других факторах показной среды, обстановки, при тот или другой он превосходно себя ощущает и развивается.
По нашему воззренью, эколого-развивающая среда подразумевает наличие этаких компонентов, тот или иной бы содействовали уточнению, расширению и конкретизации экологических представлений малышей, воспитанию у их бережного дела к объектам природы, жажда беспокоиться о их, ощущать ответственность за их жизнь и каждодневное состояние.
Употребление партисипативных способов воплощения экологического образования дошкольников.
Мы в свойском исследовании, прямо за Е.Ю. Никитиной, будем разглядывать партисипативные способы становления бережного дела к природе у малышей дошкольного возраста как метод организации управленческого взаимодействия, побуждающего соучастников образовательного процесса к деятельности, направленной на заслуги наиболее высочайшего степени становления бережного дела к природе[1].
Заметим при всем этом, что слагаемыми термина партисипативность приходят: общее принятие и выполнение заключений, предоставление способности ребенку иметься деятельностным на цельных шагах подготовки, принятия, реализации, контроля и оценки заключения в процессе экологического образования; диалог меж субъектами образования, основанный на паритетных началах; поиска согласия, заслуги консенсуса; компетентность соучастников образовательного процесса; рвение к сопричастности, признанию, самовыражению, саморазвитию и т.д.
Анализ практики указывает, что удачное использование партисипативных способов может быть при обеспечении последующих причин:
• профессионализм и опыт педагога, дозволяющий вызывать малышей дошкольного возраста на доверительное общение, что содействует становлению бережного дела к природе;
• дискуссия и переработка инфы в области охраны природы;
• готовность малышей к партнерству с учителем, иногда они из слушателей преобразуются в полноправных соучастников образования.
Новизна выделенных педагогических критерий становления бережного дела к природе у малышей дошкольного возраста содержится в том, что они не употреблялись ранее в комплексе для избранного нами предмета исследования. Необходимость и достаточность разыскиваемых критерий будет подтверждена во 2-ой главе истинней службы.
Библиографический перечень
1. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к теме подготовки водящегося учителя в области управления дифференциацией образования: моногр. / Е.Ю. Никитина — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 101 с.
2. Соколова, Н.А. Формирование культуры природолюбия младших школьников: дис. …канд. пед. наук.- Курган, 2008.- 213 с.
3. Тарасюк, В.Н. Теоретические основания педагогического стимулирования: дис. .д-ра пед. наук.- Карачаевск, 1997.- С.3-316.
4. Тюмасева, З.И. Методические совета по экологическому образованию/Челяб. обл. ин-т усоверш. учителей. — Челябинск. 1989. — 83 с.
5. Урсул, А. Д. Концепция опережающего образования // Вестник высшей школы.-2006. — 7.-С.28-33
Bibliography
1. Nikitina, E.Yu. Theoretical-and-Methodological Approaches to the Problem of a Future Teacher’s Training in the Sphere of Educational Differentiation Management: Monograph / E.Yu. Nikitina — Chelyabinsk: ChSPU, 2000. — 101 p.
2. Sokolova, N. A. Younger Schoolchildren’s Careful Attitude to Nature Forming: Dis. … Cand. of Ped / N.A. Sokolova. — Kurgan, 2008. — 213 p.
3. Tarasyuk, V.N. Theoretical Bases of Pedagogical Stimulation: Dis. … Doctor of Ped / V.N. Tarasyuk. — Karachaevsk, 1997. — P. 3-316.
4. Tyumaseva, Z.I. Methodological Recommendations for Ecological Education / Z.I. Tyu-maseva // Chel. Region. University of Teachers’ Adv. Training. — Chelyabinsk, 1989. — 83 p.
5. Ursul, A. D. The Concept of Outstripping Education / A.D. Ursul // Bulletin of Higher School. — 2006. — 7. — P. 28-33.
The article describes pedagogical environmental complex which provides successful realization of preschool children’s careful attitude to nature forming, namely: actualization of the preschool children’s necessities for sensual-holistic attitude to the nature by means of vitagen experience; pedagogical stimulation of cognitive and practical activity of the preschool children; preschool children’s ecological thinking forming; ecologization of developing subject environment; usage of participative methods of the preschool children’s ecological education.
Key words: pedagogical environmental complex, preschool children’s careful attitude to nature, stimulus, cognitive activity, ecological thinking, ecologization of environment, participative methods.
грам. Челябинск Gordeeva Darya Sergeevna Applicant for a Degree Chair of Pedagogics and Psychology of Subject Teaching Methods Chelyabinsk State Pedagogical University Chelyabinsk
С признательностью к творцу и источнику: Гордеева Дарья Сергеевна, соискатель; кафедра педагогики и психологии предметных методик Челябинский муниципальный педагогический институт, Вестник ЧГПУ6 2010
Posted in Экология человека by admin with comments disabled.